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    构建高效课堂的几点策略
     

    构建高效课堂的几点策略

    数学组 刘莉丽

        高效课堂不能异化为“全面放手”的高效自学,教师的内功应体现在合理情境的选择、问题创设的韵味、认知冲突的设计、运用点拨的精妙、精彩生成的把握、课堂进程的掌控。高效基于有效,有效源于教学设计的优化,优化的设计必须与有效的教学行为相匹配。

        一、研究教材是课堂高效的基本点 教师对课程标准的领悟程度,直接决定着课堂教学的质量和学生学习的效果。三维教学目标中,过程和方法是关键性的目标,因为,知识和技能目标要在过程和方法中达成,情感态度和价值观目标要在过程和方法中渗透。提高教材处理功底的途径主要有三条:阅读教材、分析教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有较大的区别,熟悉教材是浅层次的、表面化的,即哪有知识点、重难点是什么等等;而理解教材是深层次的,即要理解教材设计这些内容其预期的功能是什么。教材上所给的情景素材蕴含着编者的意图,要领悟教材的编写思路,整体把握教材的知识结构,处理好章节之间的相互联系;还可以在原有的基础上再开发、创造和延伸,更好地发挥教材设计的原始功能,扩大教学效果。

        二、问题设计是课堂高效的生长点在课堂教学中,同样的教学内容,如果教师在设计问题时呈现方式如角度、时间、次序等不同,引起的教学效果可能完全不一样。在设计问题时首先要找准在哪里设计问题,然后再考虑如何设计问题,哪些问题是让学生个体思考的,哪些问题是需要学生分组讨论的。问题设计时必须紧扣教材重点与难点知识,呈现清晰的教学思路,从纵向与横向的知识点综合考虑,彰显课堂的线索和结构。要大体有一个问题设计的走向,体现出问题之间的内在联系,最好能有承上启下、拓展延伸、前后呼应、环环相扣等特点。问题要有一定的思维容量,有思考价值,不应是简单的一问一答。

        三、学情分析是课堂高效的突破点学生是学习的主体,学生的真实状态是决定教学活动的出发点。1预测分析。在进行课堂教学之前,要潜心研究学情,了解学生的已知和未知,多从学生的角度思考和设计。研究学生主要从三个方面入手:首先要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点,掌握学生的认知水平;其次要充分考虑学生在情感态度方面的适应性,了解学生的生活经验;再次要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距,以便为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。2实时分析。真正的学情源自于课堂,最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注,教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析。一方面,要通过认真的观察和倾听,及时了解学生的所思、所为,并以此为依据合理地调整教学问题并适时地调控教学进程;另一方面,要密切关注学生的学习状态,准确了解学生的体会和感受,有效开发和利用课堂教学中的生成性资源,修订、充实和完善教学方案,增强教学的针对性。3反思分析。经历过课堂教学,通过与学生的对话和互动,教师对学生的认知水平和学习能力的了解会更加准确;从课后学生完成练习的质量,既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果,也可以看出学生的学习态度和学习习惯。将这些了解、认识、感受与思考及时进行总结,不仅能为今后的教学提供有益的借鉴,也有利于及时补救教学中的不足。

        四、适时点评是课堂高效的关键点“点评就是点拨评价,这是高效课堂教师必备的两种教学行为。如何点拨”?一是把握机。课堂是动态的,变化莫测,教师要善于观察、准确判断,该出时就出,不该出时要封。二是遴选招。如而不而不、点破点透。三是锤炼语。课堂实践中,不少教师的点拨不到位,不能一语中的,关键是语言组织上出了问题,平时琢磨得比较少。作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性,力求起到一语开茅塞的作用。

        五、教学机智是高效课堂的支撑点课堂是师生互动的场所,再完美的教学设计与课堂实施之间也必然存在一定的差距。教师在落实教学设计时要充分发挥教学机智,做到心中有案,行中无案,寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中,根据学生的反应随时调节教学的节奏与步调,随时把握课堂教学中闪烁的亮点,不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源,利用教学机智生成新的教学方案。教师对生成性资源的处理效果,往往彰显教师的智慧,也能反映出教师的专业素养。总之,高效课堂不应被模式所困,关键在于基础夯实、思绪激活、突破有效、拓展有度,从而实现无模式的境界。