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    基于高中生核心素养培养的全课程构建行动研究
     

    基于高中生核心素养培养的全课程构建行动研究

    主持人 赵军

    本课题的界定

    本课题属于基础教育阶段教学研究,适用范围:普通高中。

    1、高中生核心素养

    学生发展核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养是连接宏观教育理念、培养目标和微观课程与教学目标的关键环节,更是落实立德树人根本任务的核心指标和必要保障。

    核心素养要根据学生发展的连续性和阶段性特点,把核心素养细化为不同教育阶段的培养目标。高中阶段不同于九年义务教育阶段,学生个人发展的需求有其特殊性,尤其是高中生的核心素质培养在使学生全面发展的同时必须在兼顾理想与现实要求的基础上特别重视学科核心素养的发展,即培养高中生理解学科本质所应必备的思维品格和关键能力。

    2、全课程

    全课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。全课程育人,就是要充分发挥课程在育人中的核心作用,全科育人,全程育人,全员育人;全课程育全人就是依托全课程提升学生发展核心素养,塑造和培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,使学生成为全面发展的人。

    国内外研究现状述评

    20世纪九十年代,随着知识更新速度加快和教育价值取向的转变,传统分科课程的弊端逐渐显现。西方发达国家掀起了综合课程研究的高潮,开设综合课程已经成为国际教育课程改革的一个重要发展趋势。本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。多年来,不同国家或地区都在做类似的探索。 这些研究能够为本课题提供一定的理论支持。

    长期以来,我国一直在探索教育的改革与发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)明确指出学校教育包括课程应该以学生为本位为了每一个孩子的终身发展 把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。

    2012年北京十一学校亦庄实验小学校长李振村提出“全课程”教育构想,开始尝试学科全面融合的综合性课程改革。这一研究对我国中小学课程改革具有重要的指导意义。我国其他省市地区也对“全课程”教育开展一定的研究与探索。北京师范大学数学科学学院曹一鸣教授则提出,全课程模式就是将现在小学学习的主要课程,包括语文数学科学,乃至英语、思想品德等,放在一个综合课程体系下进行教学。

    2015330日,我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出新形势下我国要以培养学生适应终身发展和社会发展的核心素养为方向,以育人为本,立德树人为方向,以 深化课程改革,实现课程育人为主题,推动教育改革与发展。

    综上所述,现阶段国内外已有成果内容比较丰富,有重要的理论与经验借鉴,但现阶段我国“全课程”的研究主要聚焦于小学阶段,曹一鸣教授的观点更是将全课程直指小学教育。国内对于高中“全课程”建设的研究无论从成果数量、研究内容、研究方法等方面都显薄弱。而高中阶段对学生核心素养的培养有其特殊性,因此我校的研究将会填补这一空白。

        选题意义

        1、通过探索课程对高中生核心素养的界定与规范,研究如何构建科学、实用、有效的学校课程体系,能够推进新时代教育的改革与发展;

        2、通过构建具有学校办学特色的全课程育人体系能够深化国家课程,开发特色校本课程,推进课程改革;

    3、通过建设全课程育人体系,能够提升教师的专业素质,实现高中生核心素养的培养与提升。

        研究价值

        1、学术价值--在当下的时代背景中,学校的课程建设应该首先看课程是否关注学生,是否为学生提供必需的素养。课程的最终目的在于让学生拥有特定的素养。所谓学生核心素养,简言之,就是经过一系列课程之后,学生所积淀形成的核心技能。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。课程是学校育人体系的核心要素,是学校教育活动的基

    本依据,是学生健康成长的根本保障。而全课程育人,就是要充分发挥课程在育人中的核心作用,要立足课程,依托课程,要以课程统帅育人功能,统摄育人资源,统筹育人过程。其根本任务是提升学生发展核心素养。

        2015年,我校全国教育科学规划办课题《基于学生人文素养的学校特色发展研究》成功结题,同年成功申报辽宁省特色普通高中实验学校。在学校建设与课题研究中,我校已经开始探索实践全课程育人体系的构建。而本课题将结合实践更加深入地解读“高中生核心素养”与“全课程”的内涵,发掘课程对高中生核心素养提升的作用,探究高中全课程建设的现实理据、形成机理、内容构建、价值功能等理论问题。

        2、应用价值--全课程育人的根本任务是提升学生发展核心素养;学生发展核心素养提升必须依托全课程育人的实践来实现。本课题研究主题不仅是学校教育改革与发展新阶段的必然选择,尤为重要的是,它将全面深化学校的教育工作锁定新目标,步入新境界,走上新高度,为全面总结高中全课程建设提供经验。它也将深刻而强烈地带动学校教育质量与品质的全面提升,实现全科育人,全程育人,全员育人,切实促进学生全面健康发展。同时课题研究所产生的示范效应将对区域其他高中具有典型个案意义。

        五、研究目标

        本课题将通过深化课程改革,实现课程育人,整体规划课程育人内容范畴、过程环节,整合各种资源,统筹各方力量,实现全科育人,全程育人,全员育人,切实促进学生全面健康发展,构建高中全课程育人体系。

    1、通过实践探索构建基于高中生核心素养培养的全课程育人体系;

    2、通过在课程体系中设置高中生核心素养,在课程中融入对高中生核心素养的界定与规范;

    3、形成一批基于高中生核心素养培养的特色课程。

    最终通过构建高中全课程育人体系,真正实现育人功能一体化,学科价值目标化,课堂教学科学化,学业评价标准化,教育资源课程化,课程内容综合化。提高学校的软实力和竞争力,扩大学校的知名度和影响力。

    六、研究内容

    1、了解国内全课程研究的现状与成果;

    2、界定与规范高中课程培养的高中生核心素养,完成高中生核心素养研究点的确立及其特色全课程内容的预设;

    3、实践探索全课程开发实施途径和操作策略,总结形成活动成果;

    4、将学校课程系统化,体系化,构建基于高中生核心素养培养的全课程育人体系;

    5、实现全课程育人的实效化。

    七、研究假设

    构建基于高中生核心素养培养的高中全课程育人体系,真正实现育人功能一体化,学科价值目标化,课堂教学科学化,学业评价标准化,教育资源课程化,课程内容综合化。切实促进学生全面健康发展,提高学校的软实力和竞争力,扩大学校的知名度和影响力。

        八、拟创新点

    1.学术思想方面--实施素质教育就是坚持“以人为本”,强调受教育者的主体地位,以“人”为着眼点和落脚点,使其全面、充分、和谐发展。应试教育的最大弊端就是忽视作为社会主体的“人”,单纯重视暂时的、表面的教育效果,并未重视深层次起长期作用的人的素质。我校把核心素养的培养作为素质教育的核心内容,以“让生命怡然绽放”为办学宗旨,怡然是让学生保持一种自由天性的状态绽放是一种富有诗意的发展,通过全课程育人体系以广博的文化知识滋养人、以高雅的文化氛围陶冶人、以优秀的文化传统熏染人、以深刻的实践活动历练人,让学生核心素养得到全面培养。

    2.学术观点方面--1)学校生活即课程。全课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。(2)全课程育全人。全课程育人,就是要充分发挥课程在育人中的核心作用,全科育人,全程育人,全员育人;全课程育全人就是依托全课程提升学生发展核心素养,塑造和培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,使学生成为全面发展的人。(3)学科素养是课程实施之魂。核心素养不应该只是一个抽象的、理论性的框架,而要根据学生发展的连续性和阶段性特点,把核心素养细化为不同教育阶段的培养目标。高中生的核心素质培养在使学生全面发展的同时必须在兼顾理想与现实要求的基础上特别重视学科核心素养的发展,即培养高中生理解学科本质所应必备的思维品格和关键能力。

    3.研究内容方面--1)核心素养要根据学生发展的连续性和阶段性特点,把核心素养细化为不同教育阶段的培养目标。而现阶段“全课程”的研究主要聚焦于小学阶段,对于高中“全课程”建设的研究无论从成果数量、研究内容、研究方法等方面都显薄弱。高中阶段如何基于学生核心素养培养来构建全课程基本属于空白,因此我校的研究将会具备一定的创新价值。(2本课题主要采用行动研究法,融教育理论与教育实践于一体,通过具体实践论证理论观点,通过使学科价值目标化、课堂教学科学化、学业评价标准化、教育资源课程化、课程内容综合化,构建基于高中生核心素养培养的全课程育人体系,发挥全课程育人的作用,最终实现学校、教师、学生多赢的局面。(3)重点关注学生学科素养的培养,实现学科中对学生知识技能能力及情感态度价值观等形成所蕴含的育人价值。同时强调学科之间内容的有机渗透与融合,尝试学科间课程整合,努力进行跨学科整合探索,依托各学科开展拓展性课程学习,丰富并融通不同学科的价值内涵。

        九、研究思路

    本课题研究将本校作为试点校,以全课程建设项目组作为研究单位。采用实验研究法、行动研究法、经验总结法等方法,采用总课题负责进行总体规划与设计,总课题下设若干子课题的形式开展研究。总课题组制定研究方案,形成完善的课题研究网络,按计划、分阶段落实方案并根据实施情况及时进行总结、反思、调整、改进、提升。

        十、研究方法

    1行动研究法:实验单位教师集教学、科研于一身,边教学、边实践,边研究。全员参与,全程互动。融教育理论与教育实践于一体,体现一个循环往复、螺旋上升的研究过程,遵照“计划—行动—反馈—调整—改进—提升”的研究步骤和要求,提高研究的实效性。

        2、实验研究法:本研究将根据已有理论结合本校实践进行探索,考查论证本课题的有效性。

        3、经验总结法校在特色高中建设中已经初步建设了人文特色课程体系,探索了大量行之有效的做法,积累了大量一手资料,通过本课题研究进行进一步的整理、提炼、整合、升华、创新。同时在研究过程中,通过召开研讨会、观摩会和汇报会等各种方式,发现典型,总结规律。