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    培育创造未来的终身学习者
     

    培育创造未来的终身学习者

        倡导终身学习是世界各国应对未来挑战的重要战略之一。《世界是平的》一书对未来人有如下描述:自我指导的终生学习者(Learner)、创造性和实际的问题解决者(Solver)、负责的和参与的公民(Citizen)、整体的且富有信息的思考者(Thinker)……《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,要努力促进学习型社会的形成,树立全民学习、终身学习的理念,构建有中国特色的终身教育体系。

        锡山高中建于1907年,100多年来,始终坚守教育成全人的价值追求。早在上世纪二三十年代匡村中学时期,学校就以“健全人格、发展个性”为训育主旨开发了当时堪称国内领先、国际一流的课程体系。上世纪90年代中期以来,我们在校本课程的开发与实践中,构建了指向学校教育哲学、满足学生个性发展需求的课程体系,致力于培育“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”的一代新人。当前,学校所处的苏南地区成为我国第一个以现代化建设为主题的示范区域,我们应该办出怎样的高中才堪与国际公认的现代化教育接轨,怎样办出一所服务学生终身学习的现代学校,是一个意义重大的课题。因此,由传统学校向现代学校转型,提升人才培养水平,为每一个学生提供适合的教育,建构起具有现代学校特征的课程体系和个性化学习支持系统,培育创造未来的终身学习者,就成为当下学校内涵发展最为紧迫的任务。

    我们力图建设学习型校园,通过变革学习方式来培育创造未来的终身学习者。

        建设学习型学校,让学习成为学生个体生命的需求,为学习提供全程服务,为学生创设丰富的学习环境。为此,我们致力于变革当前妨害学习兴趣,造成学习浅化、窄化的,被动、单一、机械的学习方式,改变目前学生记忆多、思考少、做题多、分析少、注重知识学习、忽略思维能力提升的现状,从充分启发、挖掘、开拓学生的兴趣入手,培养学生的能力,在充分发展能力的基础上培育个性;探索“基于学生”的多样化学习方式,以实现主动学习、深度学习和有意义学习,从而培养出有良好的学习愿望和优秀的学习能力、适应并能创造美好未来生活的终身学习者,为创新人才的持续发展奠定基础。

        未来并不是建立在真空中,而是一个继承与发展的问题。当下是需要我们从面向过去的学习转向面向过去――现在――未来的学习与课程的时候了。

        变革学习方式:培养终身学习者的实践探索

        变革学习方式的基本策略

        1.实践取向。对学习方式的界定一直聚讼纷纭,国内外学者曾从认知领域、学习风格、学习倾向和策略、学习中介等多视角进行界定。作为实践工作者,我们认为,了解把握学习方式的学术内涵是重要的,可以使我们的话语具有专业的背景;但我们毕竟不是在进行学理探讨,重要的是依据高中学生的学习实际,对每一种学习方式的内涵与价值进行实践定义,提出自己的看法,并选择那些急切需要转变且可能实现转变的方面动手变革。体系化的理论建构可以留待将来,而实际的变革却必须发生在当下。

        2.多样并存。目前,接受式学习因其便于集约化传递知识、学习效率相对较高的特性,仍是高中占主导地位的学习方式。变革学习方式不是否定或丢弃接受式学习,而是在肯定其价值意义的同时,着力解决单一、被动、机械的弊端,突破传统的对立思维模式,融通多维视角,结合教育实际,探索重点突破的实践路径,从而实现学习方式的多样化。任何一种学习方式都有利有弊,只有多样方式并存,才能使学习者学会择取合适的方式来学习,从而改善学习动机与智慧策略。

        3.系统设计。学习方式的变革是一个系统工程,需要我们仔细梳理学习方式、课程规划、课堂教学和评价方式等多个领域的基础理论和实践经验,进行系统设计。自2010年起,锡山高中尝试打破学科壁垒,实施课程整合,构建了新的学校课程框架。在此框架内,以促进主动学习、深度学习和有意义学习为导向,从实际出发合理布点,重点探索开展体验学习、实践学习、探究学习和移动学习等学习方式变革实践,构建以学习者为中心,支持多样化、个性化学习的模式。这些学习方式是以多维度的分类标准切分出来的,并列呈现会有逻辑交叉,在实践中无法截然分开,只能有所侧重地展开。

        4.全员参与。我校面向无锡市惠山区近40万人口区域招生,2/3学生来自乡镇,生源基础具有一般县属重点中学的典型特征,升学考试的竞争压力一点儿也不轻松。即便如此,我们还是坚持,变革学习方式只有面向全体学生、全员参与,其实践成效才更有现实价值。基于这样的认识,锡山高中的体验式学习诸如话剧展演等,才不是特长生的才艺展示,而是全体学生参与的活动;锡山高中的探究式学习,才不是个别学生的项目实验,而是人人必修的基本科目;锡山高中的实践式学习才不是偶一为之的兴趣活动,而是个个动手的生动场景。而学生学习生态的明显改善与教学质量的显著提升,又给我们以持续探索的巨大动力。

        学习方式的路径选择

        1.实施体验式学习。我们认为,体验式学习是实现“有意义学习”的不可替代的重要学习方式。我们看到,在锡山高中“经典话剧表演”“英美戏剧表演”“校园微电影”“口述史”“模拟城市”等学校课程中,高一年级16个班的学生整体参与《雷雨》排演,班班演出一个片段;选修“经典电影对白”的学生用声音塑造形象;“微电影工作坊”的学生策划、编剧、导演、拍摄微电影;以笔录、录音等方式收集、整理口传记忆来亲近历史、验证史实;作为校园城市管理者行使民主权利管理学校事务。面对复杂但丰富的文化环境,学生在学习过程中主动适应并深化感知,表现出了有意义学习的特征,开始主动学习、合作学习、真实学习和有意图的学习。

        2.实施探究式学习。探究式学习指向的是未知的学习结果,它依赖个人看法和多种观点的合作与协商,构建结果的多样性。因此,基于探究的策略是多样的。锡山高中实行的是基于项目的学习、基于问题的学习和基于设计的学习。我们认为,学生处在界定意义中的中心地位,这就赋予了学生在学习中更多的选择机会。个人看法和多种观点的合作与协商,是指学生采用小组合作学习来分组完成学习内容。更为重要的是,在探究式学习中师生的关系是平等、合作的,通过探究去寻找问题的答案,这就为构建结果的多样性提供了实际的可能。研究性学习课程的综合性、实践性和活动性具有上述特点,在实践中,我们选择了研究性学习与信息技术课程整合的路径,让探究式学习真正落到实处。

        3.实施实践性学习。杜威说:“一个儿童要学习的最难的课程就是实践课,假如他学不好这门课程,再多的书本知识也补偿不了。”我校开展实践教育由来已久,早在上个世纪30年代,学校就已经开发了“农桑研究”“园艺”“家政”等课程。今天,在锡山高中,实践性学习的重点依托于匡园学生科学院。

       

    匡园学生科学院,以通用技术学科为主体,设计建构了以“实践性学习为中心”的“必修+选修+研究性学习+校本课程+科技特长生培养”五位一体的课程体系。每周同一课位、两课时连排,体系化开设“悬臂梁设计”“桥梁设计”“投石车”“PVC机器人”“寻迹小车”等必修课,开设“自动控制”“电子控制”“创新与设计”“建筑与设计”等选修课,以满足学生个性化实践性学习的选择需求。

        4.尝试移动式学习。移动式学习是一种在移动设备帮助下,可以在任何时间、任何地点开展的学习。移动式学习作为学习型社会终身学习方式,应该成为校园学习中重要的学习形式。开展移动式学习,可借助新的教育技术改善学生的学习方式以及个人知识管理水平。我们将移动式学习引入课堂,并视之为一个可独立存在的学习过程,从认知与学习的角度来开展探索,通过结构化的活动设计确保完整的移动式学习过程。在当前的校园环境中实施移动式学习,还有较大的制约,我们选择从个别学科比如地理、艺术、体育等率先尝试,探路先行。

        社会已经发展到了全民学习、终身学习的学习时代,而学习型社会的要义之一就是满足个性化学习的需求,如此才能让整个社会拥有蓬勃的生命活力和日新月异的创造发现。李克强总理今年在政府工作报告中倡导全民阅读。这是对全民终身学习发出的伟大号召。对此,学校教育责无旁贷。自2009年开始,锡山高中在全校层面已连续多年开展“百万百卷”读书行动。四年间,我们亲眼见证了阅读在校园的发生和渐次发展,如星火燎原。广大师生在这场全校阅读行动中表现出的阅读热情,极大地鼓舞了锡山高中坚守教育终极价值立场的信心。出于对教育终极价值的理解,结合对当下时代发展的具体观照,锡山高中把“培养创造未来的终身学习者”作为学科教育的发展指向与价值追求。为实现这一目标,在技术路径上,我们选择了学习方式的变革,为确保变革的有效性,我们在学校层面整体设计并以学科发展规划分解落实,构成既有价值指向又有操作路径的“辐辏”格局。目前看,学习方式呈多样化,成绩令人满意。当然,一切都还在探索中,但我们有决心也有信心走出更精彩的教育变革之路。